Liceo Español Pérez Galdós

De acuerdo con Lineamientos Curriculares para Idiomas Extranjeros (MEN 1999), el acceso a un idioma extranjero le permitirá al individuo ser conciente de los valores, limites y cualidades que tiene su lengua materna. Ademas con su uso las personas tienen la oportunidad de entender los puntos de vista, pensamientos y sentimientos de los demás. (Rivers 1969) Lo dicho anteriormente ha provocado una revolución en los enfoques, métodos y procesos de enseñanza.

Esto significa que el profesor necesita saber como es el proceso de aprendizaje para tener un claro conocimiento de cómo es el de enseñanza. Este artículo parte de la investigación que realice para obtener el titulo en filología e ingles de la U.N. y cuyo objetivo consistía en mostrar cómo las actitudes y metodologías de los profesores afectan la autoestima de los estudiantes y como consecuencia su motivación cuando esta aprendiendo un idioma extranjero.

De esta forma pretendo plantear algunas reflexiones y alternativas pedagógicas para motivar el aprendizaje del idioma ingles. Esta clase de problemas relacionados con las actitudes de los profesores fue algo de lo que pude darme cuenta desde mi experiencia como estudiante de un idioma extranjero y es algo que he podido poner en practica desde mi experiencia como profesora del Liceo Español; teniendo en cuenta que éste tiene como lema "aprender sin temor", algo que está estrechamente relacionado con el tema propuesto.

He podido darme cuenta que un estudiante con una pobre imagen de si mismo tiene dificultades cuando interactúa o comparte información con los demás. Esto se da porque la baja auto-estima y la falta de seguridad que una persona tiene interrumpe su productividad y motivación para aprender.

Por muchos años los estudios se han centrado en la importancia de la auto-estima en el proceso de aprendizaje: para mostrar la cercana relación entre ellos. Muchas de estas investigaciones han probado que el nivel de autoestima influye en las actitudes y logros de los estudiantes hacia el nuevo conocimiento (Hence Russel & Carole Ames 1948), han acertado en la importancia de la relación entre el fracaso o éxito académico con la estima y como ésta es acentuada o atenuada como función del contexto social.

Muchos autores han estudiado el aspecto emocional implícito en el proceso de aprendizaje y cómo éste afecta el manejo del comportamiento. Por ejemplo, si un estudiante siente frustración cuando es incapaz de realizar bien una actividad, esto se convierte en un fracaso competitivo para él y así su nivel de auto critica aumentará, mientras que su motivación decaerá; como consecuencia el estudiante dirigirá su atención a otra cosa no relacionada con la clase.

Podemos decir entonces que la motivación es importante porque una persona aprende más fácil y rápidamente si tiene un motivo para hacerlo. De acuerdo con los resultados encontrados y los datos recogidos en la investigación, pude sacar algunas conclusiones y algunos puntos que he puesto en práctica y que han sido claves en mi experiencia como docente del área de inglés del Liceo Español.

Los estudiantes encuentran más interesante aprender por medio de juegos, ya que pueden aprender mientras se divierten, interactuar en un modo no estresante y una atmósfera confidente. Sin embargo, hay que tener en cuenta que este tipo de actividades algunas veces pueden dañar la auto-estima académica de los estudiantes por el temor al fracaso.

De acuerdo con esto he podido darme cuenta que los estudiantes necesitan actividades que estimulen su curiosidad, como también estar envueltos en situaciones significativas que enfaticen la interacción a través del uso del inglés como lengua extranjera.

Así los juegos son considerados alternativas pedagógicas para motivar el desarrollo de competencias comunicativas de los estudiantes. Los escolares pueden encontrar que aprender y expresarse por si mismos en inglés es un poco difícil, si no recuerdan algunas palabras o su pronunciación.

Esto puede demostrar su rechazo o sentimiento de temor hacia el trabajo individual y la participación oral.

En este punto y teniendo en cuenta que en el Liceo trabajamos por mesas de trabajo y de acuerdo con las capacidades de los estudiantes, he tratado de identificar las fortalezas y debilidades de los estudiantes para así crear las actividades y metodologías para cada uno de dichos grupos de trabajo.

Los Estudiantes se sienten aburridos y desmotivados cuando el profesor se centra en largas explicaciones en el tablero y no tienen la posibilidad de participar activamente en actividades útiles y significativas. O cuando no tienen un apropiado nivel de inglés, lo cual se da por la falta de acceso a materiales didácticos, libros y ayudas visuales.

Adriana Sanabria Herrera - Docente de Inglés.