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| REFLEXIONES SOBRE EL PROCESO DE ENSEÑANZA
- APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLES |
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| "El propósito de la educación es reemplazar
una mente vacía por una abierta" Malcom Forbes |
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De acuerdo con Lineamientos Curriculares
para Idiomas Extranjeros (MEN 1999), el acceso a un idioma
extranjero le permitirá al individuo ser conciente de los
valores, limites y cualidades que tiene su lengua materna.
Ademas con su uso las personas tienen la oportunidad de entender
los puntos de vista, pensamientos y sentimientos de los demás.
(Rivers 1969) Lo dicho anteriormente ha provocado una revolución
en los enfoques, métodos y procesos de enseñanza.
Esto significa que el profesor necesita saber como es el proceso
de aprendizaje para tener un claro conocimiento de cómo es
el de enseñanza. Este artículo parte de la investigación que
realice para obtener el titulo en filología e ingles de la
U.N. y cuyo objetivo consistía en mostrar cómo las actitudes
y metodologías de los profesores afectan la autoestima de
los estudiantes y como consecuencia su motivación cuando esta
aprendiendo un idioma extranjero.
De esta forma pretendo plantear algunas reflexiones y alternativas
pedagógicas para motivar el aprendizaje del idioma ingles.
Esta clase de problemas relacionados con las actitudes de
los profesores fue algo de lo que pude darme cuenta desde
mi experiencia como estudiante de un idioma extranjero y es
algo que he podido poner en practica desde mi experiencia
como profesora del Liceo Español; teniendo en cuenta que éste
tiene como lema "aprender sin temor", algo que está estrechamente
relacionado con el tema propuesto.
He podido darme cuenta que un estudiante con una pobre imagen
de si mismo tiene dificultades cuando interactúa o comparte
información con los demás. Esto se da porque la baja auto-estima
y la falta de seguridad que una persona tiene interrumpe su
productividad y motivación para aprender.
Por muchos años los estudios se han centrado en la importancia
de la auto-estima en el proceso de aprendizaje: para mostrar
la cercana relación entre ellos. Muchas de estas investigaciones
han probado que el nivel de autoestima influye en las actitudes
y logros de los estudiantes hacia el nuevo conocimiento (Hence
Russel & Carole Ames 1948), han acertado en la importancia
de la relación entre el fracaso o éxito académico con la estima
y como ésta es acentuada o atenuada como función del contexto
social.
Muchos autores han estudiado el aspecto emocional implícito
en el proceso de aprendizaje y cómo éste afecta el manejo
del comportamiento. Por ejemplo, si un estudiante siente frustración
cuando es incapaz de realizar bien una actividad, esto se
convierte en un fracaso competitivo para él y así su nivel
de auto critica aumentará, mientras que su motivación decaerá;
como consecuencia el estudiante dirigirá su atención a otra
cosa no relacionada con la clase.
Podemos decir entonces que la motivación es importante porque
una persona aprende más fácil y rápidamente si tiene un motivo
para hacerlo. De acuerdo con los resultados encontrados y
los datos recogidos en la investigación, pude sacar algunas
conclusiones y algunos puntos que he puesto en práctica y
que han sido claves en mi experiencia como docente del área
de inglés del Liceo Español.
Los estudiantes encuentran más interesante aprender por medio
de juegos, ya que pueden aprender mientras se divierten, interactuar
en un modo no estresante y una atmósfera confidente. Sin embargo,
hay que tener en cuenta que este tipo de actividades algunas
veces pueden dañar la auto-estima académica de los estudiantes
por el temor al fracaso.
De acuerdo con esto he podido darme cuenta que los estudiantes
necesitan actividades que estimulen su curiosidad, como también
estar envueltos en situaciones significativas que enfaticen
la interacción a través del uso del inglés como lengua extranjera.
Así los juegos son considerados alternativas pedagógicas para
motivar el desarrollo de competencias comunicativas de los
estudiantes. Los escolares pueden encontrar que aprender y
expresarse por si mismos en inglés es un poco difícil, si
no recuerdan algunas palabras o su pronunciación.
Esto puede demostrar su rechazo o sentimiento de temor hacia
el trabajo individual y la participación oral.
En este punto y teniendo en cuenta que en el Liceo trabajamos
por mesas de trabajo y de acuerdo con las capacidades de los
estudiantes, he tratado de identificar las fortalezas y debilidades
de los estudiantes para así crear las actividades y metodologías
para cada uno de dichos grupos de trabajo.
Los Estudiantes se sienten aburridos y desmotivados cuando
el profesor se centra en largas explicaciones en el tablero
y no tienen la posibilidad de participar activamente en actividades
útiles y significativas. O cuando no tienen un apropiado nivel
de inglés, lo cual se da por la falta de acceso a materiales
didácticos, libros y ayudas visuales. |
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| Adriana Sanabria Herrera - Docente de
Inglés. |
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| Liceo Español Pérez Galdós |
| Kilometro 8 Vía Siberia a Tenjo,
Celulares: 315 3072954 y 315 3902081 |
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